这个问题我思考了很久……难，其实真的很难。

除非我们只碰触一些很技术性的表面问题，比如什么是“霸凌”？面对“霸凌”我们应该怎么办？我们不应该成为“霸凌者”。

但是这种到处都有的资讯，如果学生真的有兴趣，随便搜都有看不完的内容。但是，我该怎么样让学生用更多元一点点的角度，谈更深入一点点的问题？

这是我要给我中学那群学生的年末作业，也是给我自己的挑战，怎么样谈这个笼罩着许多国内外校园的话题–霸凌。

我问学生，如果以霸凌者的角度来看，你们会怎么谈这个话题？？

有个中一的学生，在板上画了一个游戏的设计图。他说，这是一个以霸凌者的视角来设计的游戏。他说，每次执行一个“霸凌”的任务，玩家就会得分。我问他，通过这个游戏，我们能体验到受害者的感受吗？他很开朗的说：不会啊，受害者是NPC (Non-Player Character)，他们没有感受。

啊……我倒抽一口凉气，但是我不想因为反应太大而影响到后面想要发表的同学，毕竟，这就是一个学生的角度，而且他认为，这“只是一个游戏”。

我忍不住想，会不会有些学生在现实生活中也有这种想法？

接着，我们来玩思维导图。

我们继续以“霸凌者”的为中心来进行讨论，来看看学生们给的关键字：心里不平衡、心情不好、价值观、看不顺眼、操控他人的情绪、家庭背景、曾经是受害者等等…（下次我会记得拍照）。在讨论的过程中，有学生说到可能他们在家也经历了糟糕的对待，于是找人出气；有学生见识过想“play god”的人，他们以操控他人的情绪（用恐吓令对方感到害怕、期待对方求饶等等）为乐，感觉是自己的自尊心太低，需要这种很畸形的权利来获得成就感与满足感。

讨论过程中，我发现并不是所有人都发言，于是在下一堂课我又设计了一个更加沉浸式的体验（ ），来哦，我们来做角色扮演吧！我只提供学生一个心情，一个角度或者一个立场，要求他们以不夸张的，不为了演戏而演戏的情况下来参与。一开始只有两个学生，没有所谓的“霸凌者”与“受害者”，只有事件的两个主角，然后所有其他的学生都欢迎在任何时候介入…

通过演出，可以发现学生很容易进入事情说不清楚，情绪就上来，而情绪一上来用词就越来越难听的情况。我没有制止他们。然后我也看到旁观者有些开始起哄，有人开始喊：“打架，打架，打架！”，有些人静静地旁观，有些人在被我邀请后才发表自己的意见。我也请大家来分析事件该如何化解，从他们的立场来看，谁成了霸凌者、谁成了受害者。我也请其他的学生来判断，即便自己不是事件的主角，但是他们是不是成为了沉默的旁观者、起哄的成就霸凌者、尝试解决问题的和事佬等等。

随着大家开始能更自然的表达之后，我们进入下一个场景。这一次，我请两位主角演了一段之后，让其他的同学选边站。同学们可以选择支持同学A或者同学B，甚至站中间。听完了中间的同学发表意见之后，两端的同学开始辩论。到了这个阶段，老师我只是看在一旁看，同学们都愿意为捍卫自己的立场而发生，即使是平时很安静的学生，都精简有力的说出的令对方的支持者转阵营的言论，非常精彩。

最后，进入了反思的事件，我们讨论了刚刚的戏剧中出现的一些情况，请同学们试着思考有没有更好的处理方式。嗯，我没有太多的大道理可以说给他们听，后来被丢出来的重点，都是来自学生。

接下来的假期，我请学生们开始思考，我们的影片要怎么拍，剧本要怎么写。

我很期待开学之后，他们会给我什么样的想法，也很期待这个影片最后的模样。